Структура воспитательного процесса

представляет собой закономерно обусловленную связь главных его частей: целей, задач и содержания, принципов, способов и средств, направлений, также достигнутых результатов. СтруктураВ состоит из поочередных задач и раскрывается как последовательное их решение:

1. Исследование личности и социально-педагогической ситуации её развития.

2. Выявление реального уровня развития человека, установление причинно-следственных связей, определяющих формирование Структура воспитательного процесса его личности.

3. Целеполагание, т.е. формулирование ожидаемого результата и критерий его заслуги.

4. Разработка программки и плана, выбор методов деятельности.

5. Формирование мотивации и развитие личности, просвещение, организация деятельности и общения.

6. Выявление и оценка результатов воспитания, эффективности форм и методов организации ВП.

Итог в этом случае – базисная культура личности.

Содержание Структура воспитательного процесса воспитания

Суть содержания воспитания.Содержание воспитания представляет собой совокупа целей, ценностей, отношений, ведущих видов деятельности (интеллектуальной, духовно-нравственной, трудовой, спортивно-оздоровительной, эстетической, досуговой и т.д.), направленной на развитие познавательной, эмоционально-нравственной и практико-действенной сфер личности малыша.

Причины формирования содержания воспитания. Факторами формирования содержания воспитания принято именовать повсевременно действующие условия Структура воспитательного процесса, действующие на физическую, интеллектуально-познавательную и духовную стороны личности малыша. К ним можно отнести соц опыт, положительную социальную среду и воспитательную деятельность (человечное общение).

Содержание воспитания в школе, сначала, обусловливается соц опытом, скопленным обществом на современном шаге исторического развития. Он содержит в себе совокупа познаний, умений и способностей, методов Структура воспитательного процесса деятельности, мышления и общения, стереотипов поведения, ценностных ориентаций и соц установок, опыта эмоционально-ценностных отношений общества.

Последующим условием формирования содержания воспитания в школе является положительная соц среда – совокупа окружающих социально-экономических, регионально-этнических, социально-бытовых, социокультурных причин и событий, влияющих на личностное развитие малыша и способствующих его вхождению в Структура воспитательного процесса современную культуру.

Не умаляя значимости перечисленных выше причин и критерий, особо подчеркнем роль культуры в становлении личности малыша. Культура трактуется как исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и возможностей человека, выраженный в вещественных и духовных ценностях. Она содержит в себе не только лишь свойства населения земли, которые воссоздаются всякий раз Структура воспитательного процесса в процессе становления индивидума, да и методы деятельности, разнообразные предметы вещественной и духовной культуры, которые изобретаются человеком и передаются из поколения в поколение. Вещественная и духовная культура исторически изменчива, и на каждом новеньком шаге развития наследует в большинстве собственном все более ценное, сделанное предыдущей культурой. При Структура воспитательного процесса этом происходит трансляция не только лишь от поколения к поколению, да и трансформация общечеловеческой культуры в личную культуру человека. Неслучайно преподаватели определяют культуру как 2-ое рождение малыша. Она творит его, воспитывает, внедряется в его сознание и поведение, в его душу и тело, в силу чего он оказывается поначалу носителем культуры, а потом Структура воспитательного процесса, обогащая ее, становится творцом культуры.

Процесс воссоздания культуры – многогранный и многоуровневый. Мы позволим для себя тормознуть на уровневом членении субъекта культуры как личного (личность), группового (социально-этническая группа) и родового (население земли в целом). Данная градация подразделяет культуру на культуру населения земли (общечеловеческая культура), культуру социально-этнической группы (этно Структура воспитательного процесса-национальная культура) и культуру личности (индивидуально-личностная культура). В согласовании с культурологическим подходом личность должна, сначала, вобрать в себя все своеобразие ценностей рода и этноса в конкретно-исторический период его развития, потом все достояние ценностного мира цивилизации либо региона, и, в конце концов, систему ценностей всего населения Структура воспитательного процесса земли.

Как следует, для того, чтоб окружающая соц среда в целом и социокультурная среда, а именно, стали «воспитывающим пространством» личности малыша, нужно, во-1-х, вовремя проводить педагогическую интерпретацию соц и социокультурных явлений при помощи таких способов, как объяснение, пояснение, пример, убеждение, оценка, скопление практико-действенного опыта использования познаний, представлений Структура воспитательного процесса и убеждений, во-2-х, искусно конструировать воспитывающие ситуации, переживая которые, ребенок удачно осваивал бы положительный соц опыт выживания, самоутверждения, самореализации, самосовершенствования в контексте людской культуры.

Более значимым фактором и условием формирования содержания воспитания является воспитательная деятельность. Под воспитательной деятельностью мы осознаем совокупа разных видов работы, направленную на ублажение Структура воспитательного процесса потребностей личности малыша либо ученического коллектива с учетом соц требований и потребностей всего общества. Содержание воспитания в школе заполняется различными видами деятельности (интеллектуально-умственной, духовно-нравственной, трудовой, эстетической, спортивно-оздоровительной, игровой, коммуникативной, досуговой и т.д.).

Принципиально, чтоб в этом обилии видов деятельности, ребенок имел возможность свободного самостоятельного выбора того Структура воспитательного процесса, что ему более всего «по душе и по силам», где он мог бы более всего проявиться и быть достойно оцененным своими сверстниками. В целях предоставления широкого поля самодеятельности и творчества малышей, школа должна избегать лишней нормативности, заорганизованности и навязывания декларированных видов деятельности.

Практика показала, что заполнение содержания воспитания Структура воспитательного процесса различными, даже сверхэффективными видами деятельности еще не является гарантией формирования творческой, активной и самодеятельной личности. В этом плане, существенно важнее, чтоб детки сами завладевали логикой и методами организации деятельности, технологией самодеятельности. Это значит, что детям с позиций деятельностного подхода предоставляется возможность без помощи других выбирать, что делать (шаг мотивации и Структура воспитательного процесса целеполагания), без помощи других отбирать пути и средства подготовки грядущего дела (шаг планирования), с энтузиазмом и творчеством организовывать коллективное дело либо событие (шаг целереализации) и беспристрастно оценивать проводимую работу (шаг контроля и оценки). Степенью свободы выбора, самостоятельности, самоорганизованности и инициативности определяется воспитательный нрав деятельности.

Главные направления содержания воспитания Структура воспитательного процесса. Формирование содержания воспитания по фронтам развития личности малыша является более всераспространенным в школе. В этом контексте процесс воспитания в школе представлен адекватными видам деятельности содержательными сторонами воспитания (нравственное, физическое, трудовое воспитание и т.п.), каждое из которых, в свою очередь, имеет свое содержание.

Принципы воспитания

представляют собой начальные педагогические положения Структура воспитательного процесса, выступающие для педагога руководящими нормами при организации и осуществлении им воспитательной деятельности. Тут принципы – это некие общие положения, в каких выражены главные требования к содержанию, способам и организации воспитательного процесса. Эти требования заключаются в последующем.

1. Обязательность. Принципы воспитания – это не совет, не рекомендация, они требуют неотклонимого и полного воплощения в Структура воспитательного процесса педагогическую практику.

2. Комплексность – подразумевает системное, другими словами одновременное, а не поочередное, изолированное применение принципов воспитания на всех шагах воспитательного процесса. Принципы воспитания употребляются не в некий цепочке, а фронтально и все сходу. Нельзя сейчас воспитывать честность, завтра – трудолюбие, послезавтра – сердечное и внимательное отношение к людям.

3. Равнозначность. Принципы как общие фундаменталь­ные Структура воспитательного процесса положения равнозначны, посреди их нет основных и второ­степенных, таких, которые требуют реализации в первую оче­редь и таких, воплощение которых можно отложить на зав­тра. Эта самая равнозначность и обеспечивает системность всей совокупы принципов воспитания.

Принцип веры в ребёнка

1. Общественная направленность воспитания.

- в его базе лежит общественно нужный труд Структура воспитательного процесса:

a) Детки должны осознавать роль труда в жизни общества и жизни каждого человека.

b) Уважать людей труда, которые делают вещественные и духовные ценности.

c) Заботливо относится к публичному достоянию и природному богатству.

d) Принцип сотрудничества

e) Связи с жизнью

f) Воспитания в коллективе и через коллектив

3. Опора на положительное Структура воспитательного процесса в воспитании.

- главное это формирование положительных черт и свойств, которые нужно выявить и развить у учащихся,

- только терпение, сотрудничество и заинтригованность преподавателя в судьбе воспитанника дают положительные результаты,

4. Гуманизация воспитания.

Этот принцип просит:

- человечного дела к личности воспитанника,

- почтение его прав и свобод,

- предъявление воспитаннику пассивных требований,

- почтение его даже Структура воспитательного процесса тогда, когда ребёнок отрешается делать предъявляемые требования,

- почтение права личности быть самим собой,

- отказ от унижающих плюсы личности наказаний,

- формирование требуемых свойств

- Эстетизация детской жизни (формирование у воспитанника эстетического дела, вкуса, эталонов)

5. Личностный подход в воспитании

- это опора на личностные свойства ученика, потому преподаватель должен:

a) Учить и отлично знать личные особенности Структура воспитательного процесса характера, черты нрава, вкусы, взоры и привычки собственных воспитанников

b) Уметь диагностировать и выявлять уровень воспитанности школьников

c) Соединять воспитание с самовоспитанием личности; Сочетания педагогического управления и детской инициативности

d) Развивать самостоятельность, инициативу, самодеятельность учащихся и не столько управлять, как искусно организовывать и направлять ведомую к успеху деятельность. Включение личности Структура воспитательного процесса в значимую деятельность.

6. Единство воспитательных воздействий

- личность воспитанника формируется под воздействием семьи, друзей, окружающих взрослых людей, общества и преподавателя

- большая роль отводится семье

- преподаватель должен быть воспитан сам, чтоб прививать эти свойства детям

- появляются конфликты, если преподаватель не согласен с деятельностью семьи, а семья негативно относится к требованиям преподавателей

- единая система воспитания на упражнениях и во Структура воспитательного процесса внеурочное время


strukturirovanie-sistemi-upravleniya-marketingom-predpriyatiya-sferi-uslug-statya.html
strukturirovanie-vremeni.html
strukturirovannie-kabelnie-sistemi.html