Структурированное пространство

Что такое cтруктурированное обучение

Структурированное обучение основано на осознании уникальных черт и особенностей учащихся, связанных с природой аутизма.

Структурированное обучение — это определенные условия, в каких должен учиться ученик, а не «где» и «когда» его необходимо учить (т.е. быстрее, учит тому, как обучаться).

Структурированноеное обучение — это система организации среды обучения для Структурированное пространство аутистов, развития нужных способностей и помощи аутистам в осознании требований учителя.

Структурированное обучение употребляет зрительные опорные сигналы, которые помогают аутичным детям сосредоточиться на животрепещущей инфы, беря во внимание то, что для их бывает трудно отделить важную информацию от несущественной.

Структурированное обучение — это конструктивный подход к сложностям поведения аутистов и Структурированное пространство создание таковой среды обучения, которая минимизировала бы стресс, тревогу и фрустрацию, соответствующие для этих малышей. Тяжело контролируемое поведение может быть результатом последующих особенностей аутистов:

Структурированное обучение увеличивает уровень самостоятельности малыша (выполнение задания без подсказки взрослого), что является принципиальным и универсальным умением.

В статье рассматриваются свойства данного подхода. Принципиально держать в голове, что для действенного его использования нужно Структурированное пространство оценить личные сильные стороны и индивидуальные нужды учащегося.

Рис.4. Совместное занятие с поддержкой тьюторов в классе, организованном по принципам структурированного обучения.

2.2. Главные составляющие структурированного обучения

Структурированное место

Это структуры, дозволяющие организовать персональную вещественную среду обучения. В этой связи принципиально, как мы расположим мебель и материалы для обучения в разных зонах, как Структурированное пространство-то: в классах, на игровой площадке, в мастерской, в спальне, в коридорах, раздевалках/комнатах хранения и т.д.

Внимание к вещественным структурам принципиально по ряду обстоятельств:

Степень структурирования места находится в зависимости от уровня самоконтроля малыша, но не от уровня развития его когнитивных способностей. По мере того, как учащиеся становятся более самостоятельными, уровень структурирования места равномерно снижается.

Пример: Высокофункциональный аутист может владеть ограниченной способностью к самоконтролю. Ему нужно более структурированное Структурированное пространство место обучения, чем ребенку с более низким когнитивным уровнем, но лучше контролирующим себя.

Структурированное место состоит из ряда частей:

Положение. Структурированное место нужно во всех помещениях, в каких аутичный ученик проводит время, включая классы, игровые площадки, мастерские, спальни, коридоры, раздевалки/комнаты хранения.

Дизайн. Точные зрительные и Структурированное пространство вещественные границы: мебель в классе (книжные шкафы, панели, полки, столы, коврики, разделяющие перегородки) должна быть расставлена таким макаром, чтоб обозначить наличие нескольких зон с различным предназначением. Для зрительного обозначения границ можно использовать различные по цвету напольные покрытия либо цветную клейкую ленту для пола. Обычно, детки с аутизмом не сегментируют место Структурированное пространство интуитивно, как это делают нейротипичные детки. В огромных и открытых местах аутичному ребенку тяжело ориентироваться, т.к. ему тяжело осознать:

Если расставить мебель так, чтоб обозначить точные границы различных по предназначению Структурированное пространство зон, это понизит для малыша возможность беспорядочно передвигаться по помещению. Зрительные границы можно потом провести и снутри определенных зон.

Рис. 5. План экспериментального АВА-класса с учетом принципов структурированного обучения.

На плане виден сенсорный уголок для перерывов на отдых и “разгрузки” учеников от стресса, также парты с перегородками.

Пример: Во время Структурированное пространство группового прослушивания рассказа малыши находятся на местности, ограниченной ковровым покрытием либо цветной склейкой лентой на полу. Это упрощает аутичным детям осознание того, что этот определенный вид деятельности происходит в этой зоне. Цветную клейкую ленту можно использовать в спортивном зале для того, чтоб обозначить ту зону, в какой проводится определенный Структурированное пространство вид упражнений, к примеру, разминка.

Пример: Во время приема еды деток можно расположить таким макаром, чтоб у каждого малыша было свое место, обозначенное определенным цветом. Такое обозначение будет зрительно и на физическом уровне ограничивать персональное место каждого малыша во время пищи за общим столом.

Зрительные подсказки посодействуют детям Структурированное пространство лучше ориентироваться в пространстве и меньше полагаться на помощь взрослых.

Минимизация зрительных и аудиальных отвлекающих причин

Зрительные отвлекающие причины можно минимизировать последующим образом:

Пример: Тони, ученика с аутизмом, посадили впереди класса таким макаром, чтоб он не лицезрел дверь, окна и полки с учебными материалам, что минимизирует зрительные отвлекающие причины;

Снова повторим, что все зоны определенного предназначения обязаны иметь точные зрительные границы Структурированное пространство. Принципиально держать в голове, что в каждой из зон могут находиться отвлекающие причины, и минимизировать их.

Рис. 6. План экспериментального АВА-класса с учетом принципов структурированного обучения.

Перегородки и минимизация материалов на столе уменьшает зрительные отвлекающие причины.

Организация. Для действенного внедрения способа структурированного обучения место должно быть высокоорганизованным. Принципиально, чтоб Структурированное пространство разные учебные материалы и вспомогательные средства обучения хранились вне зоны видимости учащихся, но в то же время так, чтоб учитель во время урока просто мог извлечь и применить требующийся ему материал.

Пример: Отгороженная высочайшими перегородками зона хранения конкретно в классе была бы комфортным методом организовать место с Структурированное пространство соблюдением вышеперечисленных требований.

Аутичных учащихся принципиально приучивать к порядку на рабочем месте, используя рисунки, цветовые обозначения, числа, знаки и т.д. Пример: В игровой зоне на полках можно поместить изображения игрушек, которые должны стоять на данной полке, чтоб посодействовать учащимся расставить игрушки по местам.


strukturnoe-podrazdelenie-vospitatelnij-otdel-plan-vnutrikolledzhnogo-kontrolya-saranskogo-gosudarstvennogo-promishlenno-ekonomicheskogo.html
strukturnogo-podrazdeleniya.html
strukturoobrazuyushee-znachenie-kultovih-postroek-v-selskoj-rossii-referat.html