Студент как субъект учебной деятельности

Студенческий возраст (18—25 лет) представляет особенный пе­риод в жизни человека сначала в силу того, что «по об­щему смыслу и по главным закономерностям возраст от 18 до 25 лет составляет, быстрее, изначальное звено в цепи зрелых возрастов, чем заключительное в цепи периодов детского раз­вития» [49, с. 255].

Награда самой постановки задачи студенчества как Студент как субъект учебной деятельности особенной социально-психологической и возрастной категории принадлежит психической школе Б.Г. Ананьева. В исследовательских работах само­го Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, А.А. Реана, Е.И. Степановой, также в работах П.А. Просецкого, Е.М. Никиреева, В.А. Сластенина, В.А. Якунина и других накоплен Студент как субъект учебной деятельности большой эмпирический материал наблюдений, приводятся резуль­таты тестов и теоретических обобщений по этой пробле­ме. Данные этих бессчетных исследовательских работ позволяют оха­рактеризовать студента как особенного субъекта учебной деятельно­сти с социально-психологической и психолого-педагогической по­зиций.

Студенчество — это особенная соц категория, специфи­ческая общность людей, организационно Студент как субъект учебной деятельности объединенных инсти­тутом высшего образования. Исторически эта социально-про­фессиональная категория сложилась со времени появления первых институтов в XI—XII вв. Студенчество включает лю­дей, преднамеренно, систематически овладевающих знани­ями и проф умениями, занятых, как предпола­гается, усердным учебным трудом. Как соц группа оно характеризуется проф направленностью, сформированностью устойчивого дела Студент как субъект учебной деятельности к будущей профессии, кото­рые сущность следствие корректности проф выбора, адекватности и полноты представления студента о избранной про­фессии. Последнее включает познание тех требований, которые предъ­являет профессия, и критерий проф деятельности. Ре­зультаты исследовательских работ свидетельствуют о том, что уровень пред­ставления студента о профессии (адекватное — неадекватное) не Студент как субъект учебной деятельности­посредственно соотносится с уровнем его дела к учебе: чем меньше студент знает о профессии, тем наименее положительным является его отношение к учебе. При всем этом показано, что боль­шинство студентов положительно относятся к учебе.

В социально-психологическом нюансе студенчество по срав­нению с другими группами населения отличается Студент как субъект учебной деятельности более вы­соким образовательным уровнем, более активным потребле­нием культуры и высочайшим уровнем познавательной мотивации. В то же время студенчество — соц общность, характе­ризуемая наивысшей социальной активностью и довольно гар­моничным сочетанием умственной и социальной зрелос­ти. Учет этой особенности студенчества лежит в базе отноше­ния педагога к каждому студенту как Студент как субъект учебной деятельности партнеру педагогического общения, увлекательной для педагога личности. В рус­ле личностно-деятельностного подхода студент рассматривается как активный, без помощи других организующий свою деятель­ность субъект педагогического взаимодействия. Ему присуща спе­цифическая направленность познавательной и коммуникативной активности на решение определенных профессионально-ориенти­рованных задач. Основной формой обучения для студенчества Студент как субъект учебной деятельности яв­ляется знаково-контекстное (А.А. Вербицкий).

Для социально-психологической свойства студенчест­ва принципиально, что этот шаг развития жизни человека связан с фор­мированием относительной экономической самостоятельности, от­ходом от родительского дома и образованием своей семьи. Студенчество — центральный период становления человека, личности в целом, проявления самых различных интересов. Это Студент как субъект учебной деятельности время установления спортивных рекордов, художествен­ных, технических и научных достижений, насыщенной и актив­ной социализации человека как грядущего «деятеля», професси­онала, что учитывается педагогом в содержании, пробле­матике и приемах организации учебной деятельности и педаго­гического общения в вузе.

Приобретенные исследователями школы Б.Г. Ананьева данные свидетельствуют о Студент как субъект учебной деятельности том, что студенческий возраст — это пора слож­нейшего структурирования ума, что очень индивидуаль­но и вариативно. Мнемологическое «ядро» ума человека этого возраста характеризуется неизменным чередованием «пи­ков» либо «оптимумов» [8, с. 346] то одной, то другой из входя­щих в это ядро функций. Это значит, что учебные задания все­гда сразу ориентированы Студент как субъект учебной деятельности как на осознание, осмысление, так и на запоминание и структурирование в памяти студента ус­ваиваемого материала, его сохранение и целенаправленную ак­туализацию. Такая постановка вопроса уже находит отражение в целом ряде учебно-методических разработок, где отмечается не­разрывность осмысления, осознания и закрепления учебной инфы в памяти студентов при решении проблемных Студент как субъект учебной деятельности за­дач. Активизация познавательной деятельности студентов пос­тоянно сопровождается организацией запоминания и воспроиз­ведения учебной инфы.

Являясь репрезентантом студенчества, студент выступает в качестве субъекта учебной деятельности, которая, как уже от­мечалось, сначала определяется мотивами. Два типа моти­вов охарактеризовывают в большей степени учебную деятельность — мотив заслуги и познавательный мотив Студент как субъект учебной деятельности. Последний представ­ляет собой базу учебно-познавательной деятельности челове­ка, соответствуя самой природе его мыслительной деятельности. Эта деятельность появляется в проблемной ситуации и развива­ется при правильном содействии и отношении студентов и пре­подавателей. В обучении мотивация заслуги подчиняется по­знавательной и проф мотивации.

Во время обучения в вузе формируется Студент как субъект учебной деятельности крепкая база тру­довой, проф деятельности. «Усвоенные в обучении познания, умения, способности выступают уже не в качестве пред­метаучебной деятельности, а в качестве средствадеятель­ности профессиональной» [41, с. 14]. Но результаты опро­сов демонстрируют, что в технических университетах у половины студентов нет мотива энтузиазма к профессии при выборе университета Студент как субъект учебной деятельности. Более трети студентов не убеждены в корректности выбора либо негативно относятся к будущей профессии [41].

Значимым показателем студента как субъекта учебной деятельности служит его умение делать все виды и формы этой деятельности. Но результаты особых исследова­ний демонстрируют, что большая часть студентов не могут слу­шать и записывать лекции, конспектировать литературу Студент как субъект учебной деятельности (в боль­шинстве случаев записывается только 18-20% лекционного ма­териала). Так, по данным В.Т. Лисовского, умели выступать пе­ред аудиторией только 28,8% студентов, вести спор 18,6%, да­вать аналитическую оценку заморочек 16,3%. На материале кон­кретного социологического исследования было показано, что только 37,5% студентов стремились отлично обучаться, 53,6% не всегда старались, а 8% не стремились вообщем Студент как субъект учебной деятельности к неплохой учебе. Да и у тех, кто стремился отлично обучаться, в 67,2% случаев уче­ба не шла отлично [119]. При изменении в последнее десятиле­тие количественных характеристик этих умений и дела к учебе в целом общая картина их неполной сформированнос­ти остается.

Перед педагогом стоит ответственная психолого-педа­гогическая Студент как субъект учебной деятельности задачка формирования студента как субъекта учебной деятельности, что подразумевает сначала необходимость научить его умению планировать, организовывать свою деятель­ность, умению всеполноценно обучаться, разговаривать. Схожая поста­новка вопроса просит найти учебные деяния, необходи­мые для удачной учебы, программку их выполнения на конкрет­ном учебном материале и четкую компанию упражнений поих формированию Студент как субъект учебной деятельности. При всем этом примерное выполнение этих дей­ствий должен показывать сам педагог, беря во внимание трудности адаптационного периода обучения студентов на 1-м кур­се. Его воздействие на формирование новых ценностных ориентации студента, его мотивацию и такое личное свойство, как тревожность, неоценимо.

Отношение к студенту как к Студент как субъект учебной деятельности социально зрелой личности, но­сителю научного миропонимания подразумевает учет того, что ми­ровоззрение — система взглядов человека не только лишь на мир, да и на свое место в мире. Другими словами, формирование мировоззре­ния студента значит развитие его рефлексии, понимание им се­бя субъектом деятельности, носителем определенных общес­твенных ценностей, социально полезной Студент как субъект учебной деятельности личностью. В свою оче­редь, это обязует педагога мыслить об усилении диалогичности обучения, специальной организации педагогического об­щения, сотворения для студентов критерий способности отстаивать свои взоры, цели, актуальные позиции в процессе учебно-вос­питательной работы в учебном заведении.

§ 4. Обучаемость — важная черта субъектов учеб­ной деятельности


studencheskij-sovet-obshezhitiya.html
studencheskoe-zhyuri-perepodgotovki-i-povisheniya-kvalifikacii-kadrov.html
studencheskoj-molodezhi-k-invalidam-po-sluhu.html